حيث لا نهاية للإبداع


    اساليب لمعالجة الضعف في القراءة والكتابة

    شاطر
    avatar
    najm_alsabah
    عضو فعال
    عضو فعال

    عدد الرسائل : 64
    العمر : 26
    تاريخ التسجيل : 04/02/2008

    اساليب لمعالجة الضعف في القراءة والكتابة

    مُساهمة من طرف najm_alsabah في الثلاثاء فبراير 05, 2008 9:08 am

    أساليب لمعالجة الضعف في القراءة والكتابة


    التلميذ الضعيف في القراءة :


    هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة وتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي والزمني .


    الضعف الكتابي :


    " هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتابات التلاميذ "



    الاختبارات التشخيصية :



    هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخر وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .





    أساليب تشخيص الضعف في القراءة :



    ملاحظة المعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة .



    مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائه في الفصل .





    ايجاد إجابة للأسئلة الآتية :

    لماذا يقرأ التلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته ؟



    التعرف على مشكلات التلميذ وبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية .



    استخدام اختبارات قياس القدرة على القراءة .





    دراسة ظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخ الأسرة .


    أسباب الضعف القرائي :

    عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي .

    ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ، اختل اختل الفهم وتغير المعنى .

    ضعف السمع .فإذا ما تعثر الطفل في سماع الكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها .

    نقص القدرة العقلية .

    عوامل تربوية مثل :

    - عدم الدقة في تركيب الجمل .

    - الخطأ في طريقة تعليم القراءة .

    - السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة .

    - الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها .

    عوامل نفسية مثل :

    - عدم الشعور بأهمية القراءة أو قيمتها .

    - عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه .

    وفي ضوء عملية التشخيص ، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدة وتحديد نوع العلاج .

    ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج .

    وتكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيث تمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية علاجه

    أسباب الضعف الكتابي :



    أسباب ترجع للمعلم والادارة المدرسية والنظام التعليمي مثل :

    - ارهاق المعلم بكثرة الحصص .

    - الكثافة العالية للفصول .

    - النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي .

    - عدم ادراك المعلم الأخطاء الشائعة بين التلاميذ .

    - اهمال المعلم للتلميذ الضعيف وفقده الأمل في تحسين مستواه .

    - عدم مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف

    - عدم استخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .

    وهناك أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :

    - عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة .

    - عدم قدرة التلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما ومخرجا وضعفه في القراءة .

    - ضعف الحواس وانخفاض مستوى الذكاء وعدم القدرة على التركيز .

    أسباب تعود إلى طريقة التدريس :

    - اهمال متابعة أخطاء التلاميذ وعدم تقديم العلاج المناسب لها .

    - اهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي على كتابتها .

    - عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .

    - عدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطأ .

    - عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الاملاء وعدم تمثيل الطول المناسب للحركات القصار والطوال .

    أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :

    - اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة .

    - الاعجام .

    - وصل الحروف وفصلها
    أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ





    الأسلوب الفردي
    تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة .



    الأسلوب الجماعي يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده
    التكليفات المنزلية الموجهة نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل : حل تدريبات ، تسجيل وحدات قرائية ، جمع كلمات ، ........الخ .

    ارشادات لولي الأمر تمكنه من مساعدة التلميذ في انجاز ما كلف به .



    التدريس بطريقة المجموعات أثناء الحصص الصفية يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات وفق مستوياتهم التحصيلية ، وتقوم كل مجموعة

    بأنشطة تعلمية تلبي حاجاتها .


    مهارات القراءة والكتابة للصفوف الثلاثة :



    أولا : الصف الأول .



    1. الإلمام بجميع حروف الهجاء بأصواتها وأسمائها وأشكالها .

    2. الحركاتت القصيرة ( الفتحة – الضمة – الكسرة ) .

    3. الحركات الطويلة ( المد بالألف – المد بالياء – المد بالواو ) .

    4. السكون .

    5. تركيب كلمات بسيطة من ثلاث حروف ثم أكثر .

    6. تحليل كلمات بسيطة ثلاثية ثم أكثر .



    ثانيا : الصف الثاني .



    1. المهارات السابقة نطقا وكتابة .

    2. الشدة مع الحركات الثلاث نطقا وكتابة .

    3. التنوين بأنواعه الثلاثة نطقا وكتابة .

    4. التمييز بين اللام الشمسية واللام القمرية ، والتاء المفتوحة والتاء المربوطة نطقا وكتابة .

    5. التحليل والتركيب .



    ثالثا : الصف الثالث .

    1. المهارات السابقة نطقا وكتابة .

    2. همزة الوصل سواء كانت منفردة أو مسبوقة بحرف جر أو عطف مثل ( انكسر – باسم الله – باخترام – كالحديقة ) .

    3. الهمزة المدودة بالألف في أول الكلمة مثل ( آداب ) أو في وسطها مثل ( قرآن ) أو منفردة في آخر الكلمة مثل ( وضوء ) أو بعد مد بالالف مثل ( سماء ) .

    4. التمييز بين التاء المربوطة والهاء .

    5. التدريب على رسم كلمات فيها حروف تكتب ولاتنطق مثل : ( إلى – على – متى – ذلك – هذا – هذه – هؤلاء – لكن )

    6. تاء التأنيث المتصلة بالفعل .

    7. جمع المؤنث .

    8. التحليل والتركيب .

    مهارات ينبغي التركيز عليها أثناء البرنامج القرائي قدرات الطالب القرائية .

    التمييز بين الكلمات
    - وضح الفرق بين الحروف المتشابهة وأشكالها .

    - أكثر من التدريب على التعرف على الكلمات بمجرد النظر إليها .


    القراءة الجيدة .
    - درب تلاميذك على القراءة السليمة بالتركيز على الكلمة ككل وليس تهجي الحروف ، بأن لاينظر إلى كل حرف على حدة أثناء القراءة وانما يرى كلمة أو كلمتين في كل وقفة ، وكلما ازداد عدد الكلمات التي يراها في كل وقفة ، قل عدد الوقفات التي يقفها .

    3. الفهم والاستيعاب .
    - درب تلاميذك على التعرف على معاني الكلمات والتراكيب المقروءة .

    - وسع من خبرات تلاميذك وحصيلتهم اللغوية وكلما ارتفعت حصيلتهم اللغوية كلما كان فهمهم لما يقرأ أفضل .

    - احرص على مناقشة تلاميذك في معنى الدرس لأن الفهم هو الهدف الأساسي للقراءة .

    - درب التلميذ على تجميع الكلمات المقروءة في ( وحدات فكرية مستقلة )


    كيفية التدريب على المهارة عند الاملاء .


    النظر إلى الكلمة .

    الإستماع إلى الكلمة ( من شخص آخر أو من جهاز التسجيل ) .


    نطق التلميذ بها ، والنظر إلى تتابع حروفها أثناء النطق .

    حجب الكلمة والتفكير في صورتها ذهنيا .



    النظر ثانية إلى الكلمة للتأكد من أن صورتها في المخيلة تطابق الصورة الحقيقة .


    حجب الكلمة ثانية .


    كتابة الكلمة .


    النظر إليها لرؤية صورتها مرة أخرى ، وإعادة المحاولة من جديد .

    بعض العيوب الشائعة وأساليب علاجها

    العيب
    طريقة العلاج

    العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . تهدف هذه الطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت ورمز الكلمة .

    1. أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ) .

    2. درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة ، و كرر التدريب مع الكسرة والضمة والسكون ، ولاتنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى .

    3. استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع

    زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف والعكس ....وفي خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أو حروف معينة ) .

    . الخطأ في رسم الحروف الهجائية . 1. اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح .

    2. وجه أنظار التلاميذ لإلى نقطة البدء عند كتابة الحرف وطريقة السير في كتابته .

    3. تلمس نقاط الضعف لديهم وارشدهم للصواب .

    عالج الحالات الفردية التي تراها .

    . الخلط بين الحروف المتشابهة في القراءة والكتابة . 1. انطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام تلاميذك .

    2. دربهم على نطق الأصوات المتشابهة .

    3. أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها .

    4. احرص على اعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات ودربهم على قراءتها وكتابتها ، وذكر كلمات مماثلة لها .

    5. اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات وعلقها في الصف .

    احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر .


    4. عدم استيفاء نقط الحروف . 1. ابدا بإعداد بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا .

    2. وجه أنظار التلاميذ إلى المنقوط منها وغير المنقوط ، ووضح الاختلاف .

    3. درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .

    4. درب تلاميذك على التمييز بين المتشابهة وغير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات .

    اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها ومعناها مثل : ( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات )......الخ .


    عدم التمييز بين الصوت الممدود وغير الممدود ( الحركة القصيرة والحركة الطويلة ) 1. ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أو الكسرة عند القراء ، ووجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق والشكل عند الكتابة .

    2. قارن في النطق والكتابة بين الحرف في حالة المد ونفس الحرف في حالة عدم المد او السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا ........وهكذا .

    وجه تلاميذك عمليا لملاحظة حركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم ) ، الممدود مع الضمة ( يضم الفم ) ،الممدود مع الكسرة ( لايفتح ولا يضم ) .

    . عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة . 1. درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون .

    2. احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة .

    3. ساعد تلاميذك على المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة وصوت الحرف نفسه مع ضمتين من خلال تدريبات معدة كالتالي :

    جديد ُ- جديدٌ ، كتابَ – كتابا ً ،

    فراشاتِ - فراشاتٍ

    . الخلط بين اللام الشمسية واللام القمرية .

    1. درب تلاميذك على نطق الكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية واللام القمرية .

    2. وجه أنظار التلاميذ إلى أن اللام الشمسية لا تظهر في النطق والقمرية تظهر ساكنة .

    3. احرص على إعداد بطاقات بكلمات تشتمل على كل من اللامين ودربهم عليها نطقا ليلاحظوا الفرق بينهما .

    احرص على اعداد قائمتين احداهما لكلمات تبدأ باللم الشمسية والأخرى لكلمات تبدأ باللام القمرية ودرب تلاميذك على قراءتها باستمرار .

    . اسقاط اللام الشمسية أثناء الكتابة . 1. استخدم العلاج السابق ، مع العناية بكتابة الكلمات .

    2. وضح الكلمات المشتملة على اللام الشمسية نطقا ودرب تلاميذك على نطقها .

    3. احرص على كتابة اللام بلون مختلف ودرب تلاميذك على تحليلها كتابيا .

    احرص على اعداد قائمة لكلمات تبدا بحروف شمسية بدون أل ، ثم أضف إليها أل التعريف ودرب تلاميذك على قراءتها مثل : شمس – الشمس ، نور – النور ، رجل – الرجل ، سهل – السهل .


    الخلط بين تاء التانيث المفتوحة والمربوطة . 1. استخدم أساليب التدريب المباشرة عن طريق الاستماع والرؤية البصرية والكتابة .

    2. درب تلاميذك على نطق الكلمة في جملتين بحيث تقع التاء في أولاهما فيوسط الجملة ولايوقف عليها ، وفي الأخرى في آخر الجملة ويوقف عليها بالسكون ، فإذا نطقت تاء في الحالتين فإنها ترسم مفتوحة ، وإذا نطقت تاء في الأولى وهاء في الأخرى فإنها ترسم مربوطة .

    مثال :

    جاءت البنتُ صباحا – جاءت البنت .

    جاءت فاطمةُ صباحا - جاءت فاطمة .

    احرص على اعداد قوائم لكلمات في مجموعتين ( تاء مفتوحة ، تاء مربوطة ) ودرب تلاميذك على قراءتها .

    مقترحات علاجية للضعف القرائي والكتابي .

    ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصور لديهم .


    حدد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .


    احصر الأخطاء الشائعة ودونها في قوائم .

    درب تلاميذك عليها قراءة وكتابة .


    احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحة للكلمات التي يخطيء فيها .

    درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمة بالتحليل الكتابي في نفس الوقت .


    احرص على إعداد قوائم للكلمات المتماثلة ودونها في مجموعات بها سمة مشتركة مثل : التماثل السمعي أو البصري أو التجانس في الحروف أو الحروف الساكنة المشتركة .

    احرص على وجود تدريبات اثرائية وعلاجية من خلال الواجبات الصفية والمنزلية .


    احرص على اعداد تقويمات أسبوعية لقياس مدى تحسن التلميذ في المهارات .



    عزز مبادرات تلاميذك وشجعهم من خلال طابور الصباح والإذاعة المدرسية أو من خلال أساليب أخرى كالصاق صور على كراسته أو وضع بطاقة تشجيعية له .

    انشأ ركن للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكل مجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وانشطة تخدم المهارات المطلوبة .


    وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاء التلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .


    احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء .



    احرص على اشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطأه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحة للكلمة التي أخطأ فيها .



    وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءة بتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءة وتعلمها .



    احرص على إثارة ميول التلاميذ وجذب اهتمامهم للقراءة بأساليب متنوعة .



    أحسن اختيار مواد تعليمية بسيطة تعينك على التدريبات القرائية والكتابية المطلوبة .


    عزز ثقة التلميذ بنفسه وشجعه باستمرار على احراز النجاح في قراءة الكلمات وكتابتها .



    ابدأ مبكرا في معالجة الضعف ونوع أساليب المعالجة ( فردية وجماعية ) .

    avatar
    جيمس بوند89
    عضو مميز
    عضو مميز

    عدد الرسائل : 464
    تاريخ التسجيل : 27/12/2007

    رد: اساليب لمعالجة الضعف في القراءة والكتابة

    مُساهمة من طرف جيمس بوند89 في السبت فبراير 16, 2008 8:26 am

    avatar
    al_hilali
    عضو فعال
    عضو فعال

    عدد الرسائل : 250
    العمر : 25
    الموقع : www.crazy4ever.logu2.com
    تاريخ التسجيل : 28/01/2008

    رد: اساليب لمعالجة الضعف في القراءة والكتابة

    مُساهمة من طرف al_hilali في الأحد فبراير 17, 2008 10:15 am

    تسلمووووووووو عزيزي نجم الصباح


    _________________
    .... شموخـــــــــــــــــــــــي والكــــــــــــرامة شــــي لايفــــــــــــــــــــنى ولا ينـــــــــــهان....

    دام انــــــــــــــــــــــــــي ولــــــــــــــ الهــــــــلالـــي ـــــــــــــــــــد رأســــــي بالعــــــــــز دوووم مرفـــــوع

      الوقت/التاريخ الآن هو الأحد سبتمبر 24, 2017 7:23 pm